2019年同等学力申硕《心理学学科综合水平考试》真题及详解

　　一、单项选择题

　　1.神经冲动的电传导( )

　　A与动作电位无关 B借助神经递质完成

　　C属于神经传导的化学回路 D发生在同一个细胞内

　　2.在问题空间中随机搜索解决问题的所有可能方法,直至选择一种有效的方法,这属于( )

　　A爬山法 B逆向搜索法

　　C手段目的分析法 D算法式策略

　　3.容量是7±2个模块的记忆是( )

　　A内隐记忆 B瞬时记忆

　　C短时记忆 D长时记忆

　　4.艾森克三因素不包括( )

　　A外倾性 B宜人性

　　C神经质 D精神质

　　5.皮亚杰认为,儿童获得“客体永久性”的概念是在哪个阶段( )?

　　A感知运动阶段 B前运算阶段

　　C具体运算阶段 D形式运算阶段

　　6.普莱尔所著《儿童心理》一书所记录的研究,主要采用( )

　　A观察法 B实验法

　　C问卷法 D测验法

　　7.属于准实验设计的是( )

　　A被试内设计 B被试间设计

　　C混合设计 D时间序列设计

　　8.总体正态方差已知,平均数差异显著性检验用( )

　　A、Z检验 B、t检验

　　C、F检验 D、Q检验

　　9.以下属于重复测量设计的是( )

　　A被试间设计 B被试内设计

　　C随机组设计 D配对组设计

　　10.考察同一班级不同科目的差异变异,适宜用什么方法?( )

　　A方差 B平均差

　　C变异系数 D标准差

　　11.独立样本四格表卡方检验自由度是( )

　　A 1 B 2 C 3 D 4

　　12.两个变量之间同向变化,变量呈( )

　　A完全相关 B负相关

　　C正相关 D零相关

　　13.在正态分布中,平均数加减1个标准差所包含的数据占总体的百分比( )

　　A 5 0 % B 6 8 % C 9 5 % D 9 9 %

　　14.用于测量个人或团体经过某种正式教育或训练之后对知识和技能掌握的成都( )

　　A能力测验 B成就测验

　　C人格测验 D典型行为测验

　　15.T分数的平均数和标准差分别为( )

　　A 0和1 B 50和10

　　C 100和15 D 500和100

　　16.属于内容参照分数的是( )

　　A智龄 B百分等级

　　C智商 D掌握分数

　　17.重视替代强化和自我强化对行为的影响理论是( )

　　A试误说 B典型条件反射

　　C操作条件反射 D社会学习理论

　　18.元认知策略不包括( )

　　A计划策略 B调节策略

　　C监控策略 D精加工策略

　　19.发生在美国的基诺维斯案件激发了心理学家拉特纳和达利开始研究( )

　　A.亲社会行为 B.侵犯行为

　　C.从众行为 D.服从行为

　　20.在阿希的实验中表现出的从众行为是一种( )

　　A真从众 B假从众

　　C权宜从众 D不从众

　　二、名词解释

　　1、注意

　　2、品德

　　3、标准差

　　4、导出分数

　　5、近因效应

　　6、人际关系

　　7、先行组织者

　　8、观点采择能力

　　三、简答题

　　1、简述测验的标准化。

　　2、简述颜色的基本特征。

　　3、简述积差相关的条件

　　4、简述一个好的研究假设的标准

　　5、简述影响能力形成和发展的因素

　　6、简述测验说明书中需要说明的内容

　　四、论述题

　　1、论述耶基斯-多得森法则的含义及其现实意义。

　　2、结合有关理论论述儿童攻击行为的成因或本质

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参考答案

　　一、单项选择题：

　　1.【答案】D

　　【解析】神经冲动的传导方式包括神经细胞内的电传导和神经细胞间的化学传导，神经细胞间的化学传导需借助神经递质来完成。

　　2.【答案】D

　　【解析】问题解决的策略分为算法和启发式，启发式策略是指运用已有经验，在问题空间中只做少量搜索就能达到问题解决的一种方法,常见的启发式有爬山法、手段目的分析法、你想搜索法等;算法策略是指在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。

　　3.【答案】C

　　【解析】短时记忆的容量是7±2个模块。

　　4.【答案】B

　　【解析】艾森克的三要素包括：外倾性、神经质和精神质;大五人格包括内外倾、宜人性、神经质、开放性和责任心。

　　5.【答案】A

　　【解析】“客体永久性”是指儿童脱离了对物体的感知仍然相信该物体持续存在的意识，在感知运动阶段获得。

　　6.【答案】A

　　【解析】普莱尔是德国生理学家和实验心理学家。他对他的孩子从出生起直到三岁，每天做有系统的观察，有时也进行实验，他把这些记录整理出来，写成了一部有名的著作《儿童心理》，于1882年出版第一版，由于这部书的出版，就给科学的儿童心理学奠定了最初的基石。

　　7.【答案】D

　　【解析】准实验研究是指在无须随机地安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法，时间序列设计属于准实验设计。

　　8.【答案】A

　　【解析】总体方差已知的情况下用Z检验，方差未知的情况下用t检验进行平均数差异显著性检验。

　　9.【答案】B

　　【解析】被试内设计是指每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理的真实验设计。其特点是所有的被试都受到每一个水平自变量的影响，属于重复测量设计。

　　10.【答案】C

　　【解析】当需要比较两组数据离散程度大小的时候，如果两组数据的测量尺度相差太大，或者数据量纲的不同，直接使用标准差来进行比较不合适，此时就应当消除测量尺度和量纲的影响，而变异系数可以做到这一点，它是原始数据标准差与原始数据平均数的比。

　　11.【答案】A

　　【解析】独立样本四格表卡方检验自由度是1.

　　12.【答案】C

　　【解析】正相关是指两列变量变动方向相同，一列变量由大到小或由小到大变化时，另一列变量亦由大到小或由小到大变化;负相关是指两列变量变动方向相反，一列变量由大到小或由小到大变化时，另一列变量反而由小到大或由大到小变化。

　　13.【答案】B

　　【解析】平均数加减1个标准差所包含的数据占总体的68%，平均数加减2个标准差所包含的数据占总体的95%，平均数加减3个标准差所包含的数据99%。

　　14.【答案】B

　　【解析】成就测验就是我们通常所说的考试，主要是针对特定领域为检测应试者对有关知识和技能的掌握程度而设计的;能力测验旨在针对个人工作的潜力进行测评，对能力的测评常常是通过智力测验来完成的，包括韦氏成人智力测验和斯坦福-比奈特智力测验。

　　15.【答案】B

　　【解析】T分数平均数为50,标准差为10,T=10z+50.

　　16.【答案】D

　　17.【答案】D

　　【解析】社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉于1952年提出的，它着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用，强调观察学习，强调替代强化和自我强化的作用。

　　18.【答案】D

　　【解析】元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括计划策略、监控策略(注意策略)和调节策略。

　　19.【答案】A

　　【解析】基诺维斯案件，是1964年在美国纽约发生的一起凶杀案。案发那天的凌晨三点，一位名叫基诺维斯的姑娘返回她的公寓，被一歹徒劫持杀害.遇害者的38个邻居在整个案发的30多分钟内听到了呼救声，其中许多人还走到窗前看了很长时间。然而，没有一个人去实施救援，甚至没有人行举手之劳，打电话及时报警。社会心理学家拉特纳和达利受到此案件激发，开始研究亲社会行为的问题。

　　20.【答案】C

　　【解析】从众的类型有三：

　　(1)真从众。这是一种表里如一的从众，行为与认知不存在冲突。

　　(2)权宜从众。这是最普遍、是常见的一种从众。社会化中所讲的“外圆内方”是也。由于外在行为与内在判断不一致，个体会出现认知失调，体验焦虑等情绪。

　　(3)反从众。个体的内心倾向与群体一致，但由于各种原因，外在的行为表现与的主流不一致。

　　阿希实验中被试所表现出的从众是一种权宜从众。

　　二、名词解释

　　1、注意

　　答：心理活动或意识对一定对象的指向与集中注意有两个特点:指向性与集中性

　　2、品德

　　答：道德品质的简称,是个人根据一定的道德规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向

　　3、标准差

　　答：标准差是反映一组数据离散趋势的量数,它等于一组数据方差的算术平方根

　　4、导出分数

　　答：测验施测后,直接从测验上得到了原始分数,为了使原始分数有意义,同时为了使不同的原始分数 可比较,必须把它们转换成具有一定参照点和单位的测验量表上的数值通过统计方法,使原始分数转化到量表上的分数叫做导出分数

　　5、近因效应

　　答;在总的印象的形成上,新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象

　　6、人际关系

　　答;指人与人之间通过动态的相互作用形成起来的情感联系:它是人们通过直接交往所产生的情感的积淀,是人与人之间相对稳定的情感纽带

　　7、先行组织者

　　答;教师在讲授新知识之前,先给学生提供一些包括性较广的,概括水平较高的学习材料,用学习者能 理解的语言和表达方式来表述,以给学习者在学习新知识时提供一个好的固定点,将他与原有知识结构联系起来:这种先于学习任务提供的引导性的材料就是先行组织者

　　8、观点采择能力

　　答;指儿童能采取别人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。

　　三、简答题

　　1、简述测验的标准化。

　　答：对于测验的基本要求是准确、可靠。为了减少误差,要控制无关因素对测验项目的影响,这个控制 的过程,称作测验的标准化

　　测验标准化具体包括以下四个方面:

　　(1)内容的标准化,对所有受测者实测相同的或等值的题目

　　(2)施测的标准化,必须有统一的指导语和时限

　　(3)评分的标准化,要客观评分,客观性意味着在两个或两个以上的受过训练的评分者之间有一致性

　　(4)对分数解释的标准化,建立常模即标准化样本的平均数

　　2、简述颜色的基本特征。

　　答：颜色是光波作用于人眼所引起的视觉经验:有以下三个基本特征:色调、明度和饱和度

　　(1)色调,主要决定于光波的波长:对于光源来说,占优势的波长不同色调也就不同

　　(2)明度,指颜色的明暗程度色调相同的颜色,明暗可能不同

　　(3)饱和度,指某种颜色的纯正程度或鲜明程度纯的颜色都是高度饱和的,例如鲜红、鲜绿等 混杂上白色、灰色或其它色调的颜色,是不饱和的颜色,例如酱紫、粉红、黄褐等完全不饱和的颜色, 根本没有色调,如黑白之间的各种灰色。

　　3、简述积差相关的条件

　　答：积差相关有叫皮尔逊相关,它适用于两列变量为正态变量,且呈线性相关系的测量资料需安满足以下几个条件:

　　(1)要求成对的数据,不少于30对

　　(2)两列变量都是正态分布的变量

　　(3)两列变量之间的关系应是线性的。

　　4、简述一个好的研究假设的标准

　　答：(1)有一定的科学依据

　　(2)对两个或两个以上的变量间的关系做出推测

　　(3)以陈述句清晰(毫不含糊)地加以说明

　　(4)可以被检测

　　(5)简单明了

　　5、简述影响能力形成和发展的因素

　　答：能力是个体顺利完成某种活动所必须具备的那些心理特征能力是在先天素质的基础上,在后天生活环境和教育的影响下,通过一定的活动而发展起来的。

　　影响能力形成和发展的因素有:

　　(1)先天素质。

　　素质是能力形成的自然前提,对能力的形成有一定影响,具备某些先天素质的人比不具这种素质的 人更容易发展相应的能力

　　素质只是为能力发展提供了可能性(生来是明的人难以发展绘画能力),要把这种可能性转变为现 实,还需要在后天的环境和教育的影响下,通过个人的勤奋努力才能实现

　　(2)环境教育

　　环境对人的能力的影响是指每个人一生中所处的具体环境对人所施加的影响。这其中包括儿童的家庭、学校和社会各方面的因素。环境对儿童的影响主要是通过教育来发挥作用的实验证明受过教育比没有受过教育者能力形成得快且早

　　(3)实践因素

　　环境与教育的作用不是机械地被动地为人所接受,外部条件对人发生作用必须通过人本身的实践活动越多样、劳动分工越精细,能力的个别差异也就越明显

　　6、简述测验说明书中需要说明的内容

　　答：在编制心理测验的过程中,为使测验能够合理的实施和应用,在正式测验编制完成后,需编制测验说明书

　　测验说明书应就下列六个问题做出详尽而明确的说明:

　　(1)本测验的目的和功用:

　　(2)编制测验的理论背景及选择题目的依据:

　　(3)测验的实施方法、时限、注意事项:

　　(4)测验的标准答案和评分方法:

　　(5)常模资料,包括常模表、常模适用的团体及对分数如何解释:

　　(6)测验的信度、效度资料,包括信度系数、效度系数,以及这些数据是在什么情况下得到的

　　四、论述题

　　1、论述耶基斯-多得森法则的含义及其现实意义。

　　答：动机引发和维持活动,但是动机的强度与效率并不是完全的正比关系。一般来说,动机强度与活动 效率的关系呈倒“U”形,即动机强度为中等水平时,活动的效率最高,动机不足或过分强烈,都会导致活动效率的下降

　　根据耶基斯和多得森的研究,每种活动都存在动机的最佳水平动机对最佳水平随任务的性质不同 而不同:在比较简单的任务中,工作效率随动机的提高而上升:随着任务难度的增加,动机的最佳水平有逐渐下降的趋势(需举例说明)

　　2、结合有关理论论述儿童攻击行为的成因或本质

　　答：攻击性行为又称侵犯行为,是对他人的敌视、伤害或破坏性行为,可以表现为身体的攻击、言语的 攻击或对他人权利的侵犯。有关理论有以下四点:

　　(1)精神分析理论

　　精神分析理论认为,人生来就有一种追求生命终止的愿望这种追求死亡的本能使人们产生攻击性 冲动、进行各种破坏和暴力活动的根源;这种本能有时也指向主体的内部,表现为自我惩罚、自残等

　　(2)生态学理论

　　生态学理论认为,人具有基本的攻击本能,这种本能来自于祖先。因为只有通过搏斗才能保护领地、争夺到食物、维护等级秩序等。攻击性本能具有生存和发展的价值

　　(3)社会学习理论

　　社会学习理论把攻击性行为看作是通过直接强化或观察学习而习得的:认为攻击性行为得以习得和 保持有下面几个原因:一是它具有工具性作用,是达到某种目的的手段:二是它得到了社会的强化:三是自我保护的手段:四是来自攻击者的自我强化

　　(4)认知理论

　　强调认知成分在攻击性行为中的作用认为对挫折等易引起攻击行为的反应在很大程度 上取决于主体是如何加工和解释有关线索的。那些具有较多攻击行为的儿童更多的是将有关的信息解释 为“别人对我不尊重、对我怀有敌意”,因此也表现出对对方的敌意行为。