现如今，高校竞相开设新闻传播类专业己呈百炯争流之势，但由于高校开展传播学在职研究生的课程教学时间不长，尚处在“摸着石头过河”这样个探索的阶段，在高索质研究型人才的培养方面，诸多问题还很模糊，对于传播学与新闻学的学科界限不甚明了，学科定位出现厂偏差。因此，目前摆在高校面前的首要任务是如何加强传播学的学科建设。

　　1、差异化设置传播学与新闻学课程。

　　传播学与新闻学课程设置雷同，是目前高校普遍存在的现象。这种现象的渊源在于传播学最初由新闻学界引入中国，之后中国的传播学研究似乎总是受到传统的新闻学研究带来的思维模式的影响，甚至在课程设置上也跳不出新闻学的旧框框。传播学在职研究生的课程安排无非是一两门传播学基本理论之类的专业必修课，如传播学概论等，再加上新闻学方面的专题研究课程，涵盖新闻、广播电视、出版等，名为传播学，实际卜还是新闻学范畴。

　　2、配套传播学理论教材。

　　传播学己成为一门显学。随着我国从工业社会向信息社会的迈进，传播学日益显示出其理沦价值和应用价值。门前高校传播学在职研究生课程普遍开设得太浅，其中最突出的问题就是缺乏相应的权威理论教材，翻译出版的国外传播学著作很少，无法全面、系统地反映西方传播学界的研究成果，以丰富中国的传播学理论。

　　3、重视专业英语能力的培养。

　　传播学在欧美经过半个多世纪的发展，已经积累了大量卓有成效的研究成果，其中尤以美国的传统学派和欧洲的批判学派最为著名。而中国的传播学由于起步较晚，与国际研究水准相比，其研究现状不容乐观，特别是关于传播学基础理论方面的研究还很薄弱。学科发展、创新的基础是对于先进研究成果的消化吸收，因此，中国的传播学在职研究生专业要取得进一步的发展，首先必须对来自欧美的传播学理论体系有全面的了解，这就需要大批既有传播学专业知识背景又精通外语的人才将国外经典的传播学专著介绍到中国。

　　传播学的诞生本身就是一个由传播的应用研究到传播理论的基础研究的过程，当然也就要求理论与实践并重，以丰富实践经验入手，以与社会传播产生互动为目标来进行课程建设。就江苏省的高校而言，目前传播学在职研究生的课程基本上还是延续了从书本到书本的教学方式，即重理论轻实践。单纯把知识作为课程重点，而忽视了运用启发式、研究式的教学方法培养学生应用知识的能力。理由也很简单，认为与新闻学相比，传播学研究的理论性和学术性更强，而实践性较弱。因此，传播学研究生在校期间，缺乏必要的实践锻炼，相应的科研能力也就无法得到提高。