传播学研究不能死抱着那些发黄的陈旧的资料不放，流于观点的引用和资料堆砌，而应以新的分析和“言说”的方法来关注和阐释生生不息、丰富多彩的教学活动。现实的传播活动，既是传播理论的发源地，也是传播理论的归宿。按照党中央提出的宣传教育工作做到贴近实际、贴近生活、贴近群众“三贴近”的有关要求，在教学工作上，传播学在职研究生教师应注重在教学内容的选取上贴近社会和学生。将看似无用生硬的理论与活生生的现实生活融合到一起，提高理论的“贴近性”。具体分析如下。

　　首先，在贴近社会方面，传播学在职研究生教师坚持把传播学理论知识与社会热点、校园热点、学生热点联系起来，做到与社会同步。学习传播学的目的之一就是让学生能自觉运用所学理论知识解释传播现象和传播事件，提高传播实践能力。为此，教师应选当下影响较大的热点事件和社会现象，引导学生收集案例，从不同角度观察问题。

　　其次，在贴近学生方面，传播学在职研究生应坚持在教学内容上以学生视角、学生观点审视传播学，增强学生对课程的亲近性，使学生与理论“零距离”，打消学生与理论的界限。每次开课初期，教师应在授课班级进行问卷调查，让学生各自写出当前最关注的问题，内容涉及到学习经历、家庭生活、人际交往、触媒习惯、社会焦点等，然后对“第一手”资料进行分析梳理，从中筛选出最有代表性的、最具争议性的热门话题，融入到相对应的章节进行讲解和分析。