建构主义教学理论认为：首先，知识不是对客观世界的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它会随着人类的进步予以修正或者否定，随之被新的假设代替。知识是认知主体积极建构的，而不是被动接受的。其次，学习不是由教师向学习者传递知识的活动，而是学习者自己建构知识的过程。学习者不是被动地吸收信息，而是主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构，这种学习更强调主动性、社会性、情景性、协作性。再次，整个教学过程中应以学生为中心，教师不是知识的传授者和灌输者，而是组织引导者，利用情境、协作、会话等学习要素充分发挥学生的积极主动性和创造精神，最终达到使学生有效地实现对知识的主动探索发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义教学模式强调学习情境、协作交流和意义建构三个部分。学习者要获得知识必须在一定的情境下实现，要利用有效的信息，在与他人的协作交流过程中，通过意义建构来获得个体的知识体系。因此，在教学环境的设计中，教师要积极创建有利于学生对学习内容建构的学习情境。而且协作交流应贯穿在整个教学的始终，协作交流主要体现在三个方面：首先是老师与学生之间的协商交流，明确研究的方向和方法。其次，学生自我的协商交流，选择方向和比较研究的合理性。最后，学生之间的协商交流，开展小组讨论和分析，促进交流和学习。建构主义教学理论认为教学过程的最终目标就是实现学生对知识的意义建构，意义建构要求在教学中，以学生做为认知的主体，引导学生深入地理解事物的性质、规律和内在联系，这也是建构主义教学追求的根本。

　　二、行政管理专业的教学现状分析

　　近年来，我国高校行政管理专业在课程设置、教学计划以及教学方法上都进行了创新和改进，行政管理课程设置体系逐渐完善，但在教学过程中仍存在很多缺陷，主要体现为以下几个方面：

　　(一)重课堂理论教学，轻实践教学

　　首先，教学的实践环节比较薄弱，在课程设置上虽然有实践教学课时，但多数教师都给学生开展校内模拟，实习实践环节缺乏创新，学生普遍感到枯燥乏味，学习积极性不高;其次，学生对实践教学的认识和重视不足，对实践教学采取盲从、应付态度，浮躁倾向明显。最后，学校在实践教学领域的经费投入不足，影响了学生的实践能力的提高。

　　(二)“满堂灌”的教学方法禁锢了学生的自由思考能力

　　目前行政管理课堂中仍普遍采用以教师为主的灌输式的教学方法。教师在教学过程中一味按照自己的思维逻辑组织教学，禁锢了学生的专业思维发展，存在明显的单向性和封闭性。虽然随着科技的发展，各种新颖的教学方式走进课堂，但教学模式仍未发生实质性改变，学生依旧处于被动地位。要从实质上改变现有的传统教学模式，应该以学生能力培养为关注焦点，引导学生自由思考、开展情感体验。

　　(三)教学师资力量薄弱

　　首先，绝大多数教师长期在高校从事理论教学工作，缺乏在政府等部门的工作经历，对政府和企业管理实务不熟悉，导致转化知识形成实际行政技能的水平不高，影响教学效果;其次，行政管理专业教师的再教育环节未受重视，导致行政管理专业的整体教学质量难以提升。

　　(四)实践教学制度不完善

　　目前，行政管理专业的实践教学存在很大的随意性，不少院校的行政管理院系只制定了总体实践教学规范，没有专门制定符合本专业、本学科特点的实践教学规则及考核标准，缺乏对教学过程的有针对性的监控和结果评估，导致实践教学质量无法全面准确地给予评定。学生毕业前应开展的实习环节同样也缺少制度保证，致使学生错失就业前职业技能的学习锻炼机会。

　　三、建构主义教学模式在行政管理课程中的实施与开展

　　(一)更新教育观念，转变教师角色

　　在行政管理教学过程中教师需要对学习内容进行意义构建，让学生认识到学习相关知识的意义。为重视学生研究能力和创新能力的培养，教师应多采用启发和讨论的教学方法，在积极引导学生学习和掌握专业理论知识基础上，进行创新思维训练，提高分析和解决问题的能力。同时，教师要积极转变教学方法，充分扮演好启发引导者的角色，引导学生积极主动参与课堂教学，注重培养学生的创新意识和自主意识，全方位提升学生的综合素质。

　　(二)突破传统的行政管理教学模式，积极引入多元化的实践教学方法

　　建构主义学习理论强调学习者在真实情景中学习，缩小知识与解决问题间的距离，强调知识迁移能力的培养。在行政管理专业教学的过程中，应体现教学创设情境和启发思考这两个方面。

　　1.案例教学法。

　　依据教学目的和教学内容的要求，创新案例教学方法，灵活安排案例教学过程，重视案例库的建设，解决案例教学资源不足的问题，案例的选取要更多的接近中国的社会现实。引导学生应用相关行政管理理论知识进行分析和交流，通过对具体案例的剖析，使学生实现知识转化为能力的目的。

　　2.情境模拟教学法。

　　情境模拟教学法是教师在课堂上设计一些行政管理过程中遇到的情景，把现实中的情境微缩到模拟课堂，由学生扮演不同的角色，并根据行政管理活动的原则和程序来处理问题。情境模拟教学的意义在于创设一种高度仿真的教学环境，构架起理论与实践相结合的桥梁，增强课堂教学的互动性和认知性。这样能使学生在情境模拟中提高他们的管理技能，积累管理经验，提升综合能力。

　　3.专题讨论。

　　专题讨论是指在教师的主持引导下，学生在课堂上就某一个行政管理中的问题集思广益，开展讨论，以寻求解决问题的方案。它可以启发学生从多角度思考问题，训练学生的创造性思维。

　　4.辩论。

　　在具体实施过程中，教师结合实际情况确定选题，将全班同学分为正反两方，由见解不同的正反双方围绕某个辩题辩驳争论，彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识或共同的意见。辩论比专题讨论的要求更高。

　　5.讲座。

　　高校可邀请一些相关学科领域的知名教授专家或政府机关的工作人员来校给学生做讲座。这是一种由主讲人向学生传授某方面的知识、技巧，或改善某种能力、心态的一种的学习形式。通过参加讲座学习，使学生了解到最新的学术研究成果及实践经验。例如暨南大学管理学院行政管理系在这方面就做得很好，充分利用社会资源，邀请行政管理领域的知名教授专家亲临学院给广大师生进行专题讲座等，得到广泛认可，大幅度提高了学生的听课积极性以及对知识的掌握和理解能力。

　　(三)加强师资队伍建设

　　要保证行政管理专业教学的有序运行和质量提升，组建一支具有较高理论素养、结构合理、经验阅历丰富的师资队伍是至关重要的。首先，在制度上要强化教师的教学与科研意识，教师之间多开展学术及教学经验交流，鼓励教师多渠道提升教学和科研水平;其次，优化教师队伍的知识结构、年龄结构以及职称结构，形成由中青年教师、硕博研究生教师、中高级职称教师为主体的，具有较高学术水平和发展潜力的教师队伍;再次，给专业骨干教师多提供一些到政府和企事业单位考察学习或挂职锻炼的机会，让他们参与和熟悉行政管理流程实务，做到理论联系实际;还可以聘请政府部门中的一些实践经验丰富、理论素养较高的公务员和成功的企事业单位管理者来高校开展专题讲座，指导学生提高实践操作技能;最后，建立和完善教师的考核和激励机制，对教师参加实践教学要采取鼓励政策，比如在津贴发放、工作量计算以及职称评定等方面要有所体现，激发教师参与实践教学的积极主动性和创新性。

　　(四)建设和完善教学评价模式

　　建设和完善行政管理专业教学评价模式，能够有效地反映教学管理的质量以及教师对学生知识传授的效果。教学评价模式要从建立有效的评价分析体系和质量评估反馈体系入手来提高教学质量。一个完善的教学评价系统就像一个立体网络评估体系，可以及时掌握教学过程中的动态教学状况，发现问题并且有针对性地加以指导，使教学能够规范有序地开展并取得实效。

　　四、结语

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